关于新加坡美国学校的AT课程

1.什么是Advanced Topic （AT）课程？

从2016-17学年开始，我们的高中学生首先获得了第一轮的五门高级AT课程；到2019年，我们的计划是他们将至少可以再使用十个。 AT课程是与大学合作伙伴共同设计的，以高度吸引人，相关且跨学科的方式进行。 AT课程是大学水平的GPA加权课程（如“高级分班”课程），并且基于我们期望的学生在性格，协作，沟通，内容知识，创造力，批判性思维和文化能力方面的学习成果。 AT课程的实施是由我们的战略计划驱动的，该战略计划要求增加相关的，有吸引力的，跨学科的课程。

2.为什么我们需要AT课程？

在创建AT课程之前，SAS课程的唯一选择通过AP计划提供的课程。尽管大学理事会开设的许多AP课程都非常出色，但其他课程却过时了，对相关技能的关注较少，或者在某些内容领域根本不可用。例如，体育或表演艺术没有选择，而英语只有两种选择。

为了坚持卓越和可能性的战略定位，我们知道，我们必须为学生提供更多选择，以使他们在各种内容领域参加高度相关的大学课程。 AT课程开发过程为我们提供了一套严格的系统，以利用我们杰出的SAS教职员工，我们在新加坡的地理位置进行相关学习以及我们认为与学生的未来最相关的那些技能的教学（例如，性格，协作，沟通，核心知识，创造力，批判性思维和文化能力）。我们正在为学生提供他们在世界上其他任何地方都不可能获得的经验。这些经验将帮助我们的学生个性化他们的学习并脱颖而出。

3.我们是否正在朝着全部AT学术计划迈进？
不。我们致力于做我们认为最能为学生和使命服务的事情。目前，我们的研究表明，包括AT和AP课程在内的混合高级学习计划是最好的方法。

4.如何审查AT课程？
我们的AT课程是在新加坡美国学校自产的。

虽然没有一个总体机构来向我们指导AT课程的开发，但是我们确实通过大学级别的课程和支持课程开发的组织来参考和基准化我们的AT。这样的组织之一就是独立课程小组。 ICG是由公立和私立中学组成的集团，致力于开发“高质量的，以任务为基础的，教师创建的课程和评估”。

我们可以确定的一件事是：在我们的所有研究中，我们没有发现任何其他学校像我们那样认真或彻底地审查或审核其高级主题课程。我们致力于确保我们的学生在大学录取过程中提供我们的声誉要求的严格程度。我们是我们所知道的唯一一所学校，它在发展阶段就一直坚持要求大学合作伙伴，作为我们审核小组成员的大学录取代表，以及与我们的大学合作伙伴对我们课程的年度审核（使用我们的学生的实际评估）以确保我们的学生完成大学水平的工作。

5.AT课程是否有最终评估？
是。由于重点是发展21世纪技能，因此AT课程的最终评估包括实际应用。我们可以通过让学生做某事来实际衡量。这与AP考试相反，AP考试包括可作为目标技能替代指标的项目。

6.使用AT，我们是否希望学生在高中时期学习高等教育课？
我们的AT和AP课程均为高等教育课程。两者均每年接受审核，以确保达到大学水平。

AT着重于实际应用和学生选择，旨在为学生做好准备，使其有可能在大学教室中进行的课程。我们与战略大学合作伙伴一起审查和审核课程提纲，指导学生，以确保我们的学生在大学学习。正如我们的大学辅导员之一在晚上一起分享的那样，大学越来越多地寻求能够适应我们的DSLO（期望的学生学习成果）明确教授和评估的技能的学生。具备这些技能的学生更容易做好准备，最重要的是，成功进入高等教育学院。

7.学生是否在牺牲课程学习的深度以求广度？
我们知道，在当今世界，使用搜索引擎可以在几秒钟内找到很多信息。实际上，我们通过智能手机在口袋里携带着广泛的知识。为了为不确定的未来做好准备，学生需要知道如何访问信息，更重要的是，知道如何以有意义的方式应用该信息。这就是为什么我们围绕期望的学生学习成果专门设计AT课程的原因；我们知道学生对所学知识的处理方式至关重要。

我们还知道，学生需要了解内容才能应用它。这就是为什么我们期望的学生学习成果之一就是内容知识。在AT课程中，我们的老师与学生一起建立适当的内容知识，以便学生能够应用它。我们相信内容和技能。 AT课程为我们提供了只讲授最相关内容的机会，因此学生可以在现实世界和基于项目的方式上花更多的时间来应用这些内容。

8.将来学校会开设多少门高级学习课程？
我们目前预计，到2019年，大约21门AP课程将提供25门AP考试和大约20门AT课程。尽管将逐步淘汰某些课程，并将创建其他课程（一种典型的高中方式），但这将成为满足我们多样化的学生需求的正确组合。下表提供了有关AP和AT课程的历史和未来展望。该表以2012年为基准，比较过去和现在。 （注：2012年是我们开始研发工作的前一年。）

历史和未来高级研究课程预测

***预计提供高级课程总数

9.我们为什么要取消一些AP课程？
尽管为中学提供了更多的教师来开发和教授我们的AT课程，但我们仍然受到这样一个事实束缚：我们拥有有限的资源，需要在三个部门之间进行分配。我们高中的目标班级人数为22名学生。这是我们用于人员编制和预算目的的目标。我们将部门内的课程非正式地分为三大类：（1）支持课程，（2）大学预科课程，（3）大学水平课程。高级学习课程包括我们的高等教育课程。

当您向某一部分添加更多课程时，课程注册不足的可能性会增加，并且需要更多的人员。这种现实要求我们消除现有产品，以增加新的机会。

消除现有的高级课程以提供新的高级课程是最公平的。替代方案是撤回当前正在使用的资源，以确保我们的苦苦挣扎的学习者和普通学习者获得高质量的体验。从我们的角度来看，这将是不可接受的。这意味着需要选择要终止和逐步淘汰的AP课程。

作为我们流程的一部分，我们与每个高中部门合作，确定可以逐步淘汰的AP课程。在许多情况下，被淘汰的课程是入学率很低的课程，或者是因为考试重视评估广泛的内容，而不是深入了解，或者缺少大量机会让学生发展我们认为对他们的未来至关重要的技能（例如， 我们期望的学生学习成果-角色，协作，沟通，内容知识，创造力，批判性思维和文化能力（DSLO））。

我们的AT课程将作为替代课程，使我们能够设计严谨的课程，这些课程明确地侧重于SAS期望的学生学习成果以及那些被认为是在不断变化的全球经济中取得成功必不可少的技能。换句话说，我们希望为学生提供机会，以体验例如成为地理学家，历史学家或计算物理学家的意义，而不是在不进行任何应用的情况下学习内容的广度。

10.哪些AP课程正在逐步淘汰？
正在逐步淘汰的AP是AP人文地理学，AP心理学和AP世界历史。目前，正在开发有关地理，心理学和历史探究的AT课程，一旦他们完成了审核，我们期待在新的一年中分享更多有关它们的信息。

AP Physics 1和AP Literature将不再以当前形式提供，但这些考试仍可通过AT Computational Physics和AT Literary Studies进行，且自学时间有限。

目前，AP环境科学，AP研讨会和AP研究考试均可以通过AT课程选项进行。

11.AT课程可以帮助学生为AP考试做准备吗？
AT课程是通过严格的审核过程开发的，其中包括强调我们期望的学生学习成果（DSLO），大学水平的核心内容和个性化。如果在课程创建结束时，我们认为学生在自学能力有限的相关AP考试中仍然可以取得成功，我们将在校园内提供该AP考试并为学生提供支持。这些课程在设计时并未考虑到AP考试。

此类课程的示例包括AT环境科学与现场研究和AT计算物理。这些课程都是高度相关且以DSLO为重点的课程，并且由于其内容的性质，学生可以提供有限的自学能力参加AP考试。

我们的AT地理，历史探究和心理学课程的准教师告知我们，这些地区的AT课程与AP考试之间的内容一致性为60％或以下。鉴于这个数字，学生将必须进行大量的自学（在给定考试中学习40％或更多的材料），以便在AP测试中表现出色。我们的研究表明，保持访问这些考试既不是不需要的，也是对学生有害的。参加任何大学都不需要参加这些考试。实际上，许多大学在申请审核过程中并未使用AP分数，没有一所学校会因为未参加我们不提供的考试而对学生进行处罚。在不符合内容要求的AT课程中提供AP考试可能有害，因为学生可能会受到同龄人或对大学录取过程的自觉误解，无法自学这些考试。这会将学生的注意力从其他更有价值的追求中转移出来，例如他们当前的课程和课外活动。

应当注意，我们研究过AT课程和AP考试的方法在我们研究的其他学校中很常见。我们对许多成功实施了这种方法的高性能私立和公立学校进行了基准测试。这些学校的例子包括菲利普斯学院，芝加哥大学实验学校，旧金山大学学校，斯卡斯代尔，席德威尔之友，努埃瓦学校和Crossroads艺术与科学学院等。

12.如果AP课程与相关学习不符，为什么我们要保留这么多课程？
大学理事会在某些课程的建设和重建方面取得了重大进步；例如AP生物和AP探索。不幸的是，即使更新后的其他课程，仍然没有达到SAS认为合适的水平；例如AP世界历史。为了确定哪些AP课程合适并且哪些课程需要替换，顾问，行政人员和部门主席的审核委员会审核了每门AP课程。淘汰了那些招生率低，与学生的未来关系不大或缺乏学习影响力的课程。其余保留。

13.即使我们计划淘汰了相应的AP课程，我们仍打算继续在SAS提供哪些AP考试？
我们预计SAS将继续作为AP的考点，下表中详细介绍：

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